{h1}
utbildning

Hur man löser lärarens brist

Anonim

I en sällsynt enhetskonst har sex lärarförbund blivit förenade för att varna om en utvecklingskris i lärarutbildningen. I en inlägg till skollärarnas granskningsorgan hävdade de att lärare behöver en löneökning och att de arbetar under ökat tryck.

Officiell linje från utbildningsdepartementet (DfE) är att avvisa tal om en kris och anklaga de som ljuder alarmklockor som skyldig till "scaremongering". Chefsinspektören av skolor i Ofsted, Michael Wilshaw, har uppvakat ministrarnas ire genom att uppmärksamma frågorna.

Trots DfE: s protestationer är tecken på ett system under belastning tydligt synliga. Det finns redan gott om och ökande bevis på problem med lärarrekrytering, retention och moral medan en nyligen utslag av skolbaserade strejker också är symptomatisk för ett system på kanten.

Orsaken som oftast citeras för att inte behålla lärare i yrket - och att få dem att komma in i det - är trycket på alltför stor arbetsbelastning. Lönehöjningsbegränsningar på 1% för de kommande fyra åren förknippade problemen. Tidigare undersökningar har också lyftt fram problemet med fattig eller mobbning.

Dessa problem är produkter av ett system som bygger på helt orealistiska förväntningar. Skolor efterliknar i allt högre grad de kommersiella organisationer som utbildningssystemet i större utsträckning nu är underkastat. I denna globaliserade ekonomi är utbildning en del av tävlingen att vara "världsklass" och den andra är inte tillräckligt bra. Lärare som ifrågasätter denna logiska risk fördöms för att ha "låga förväntningar" eller "bristande engagemang". Alltför ofta riskerar lärare att brinna ut eller kastas ut.

Vad som ska göras?

De problem som ligger till grund för lärarutbildningen i England är väsentliga och har varit bestående. Otaliga utmärkta lärare har gått vilse för systemet på grund av problemen med ohållbar arbetsbelastning. Precis som systemet har offrat många stora lärare, så har många stora lärare offrat sin hälsa. Att adressera dessa frågor är både en praktisk nödvändighet och en moralisk nödvändighet.

Endast en radikal och djärv lösning kommer att ta itu med både symtomen och ännu viktigare orsakerna till dessa problem. Lyckligtvis vet vi redan svaret - och det kommer i två delar.

Den första bygger på ett erkännande av att anställningsavtalet är nyckeln till att kontrollera lärarnas arbetsbelastning. Allt annat är frippery och kommer inte att göra någon meningsfull skillnad. Att tänka på råd om hur man markerar elevernas arbete (DfE: s föredragna tillvägagångssätt) kommer inte att ta itu med arbetsbelastningsproblem - men ett kontrakt med tydliga gränser för hur mycket lärare ska arbeta, kommer att.

Lärare i England har alltid haft ett hopplöst öppet kontrakt. Historiskt har det gett ett otillräckligt skydd mot det myriade trycket att göra mer och mer. Och med tanke på att det nationella kontraktet undergrävts nu och orsakas av brådska att omvandla fler skolor till akademier, är det mindre effektivt än någonsin. Det måste förändras.

Detta pekar oundvikligen på lösningens andra del - det sätt på vilket kontraktet genereras. Tekniskt sett är ett generellt anställningsavtal ett avtal mellan lika parter, men i verkligheten är arbetsgivarens makt privilegierad. Därför har arbetstagare, genom att organisera i fackföreningar, kämpat för kollektiva förhandlingsrättigheter för att säkerställa att förhållandet mellan arbetsgivare och anställda är mer balanserat.

Under det senaste århundradet kämpade lärarna för och vann rätten att etablera sina löner och villkor genom en process av nationell kollektiv förhandling. Denna rätt bildades 1919, men avskaffades 1987.

Idag bestäms dessa frågor av skollärarnas granskningsorgan, som är skyldig att samråda men inte förhandla med lärarförbund. Den svarar på en dagordning som regeringen utformat, som kan välja om man vill acceptera sina rekommendationer eller ej.

Om kollektiva förhandlingar fortfarande fanns idag, skulle regeringar endast kunna införa kontraktsförändringar på lärare i sällsynta och exceptionella omständigheter. Normen skulle vara ändringar säkrade genom överenskommelse genom en förhandlingsprocess.

Kollektiva förhandlingar finns någon annanstans

Till det stora antalet lärare i England som aldrig har upplevt kollektivförhandlingar kan det tyckas oförståeligt - till och med omöjligt. Men det händer fortfarande i Skottland bland många andra länder och territorier, inklusive Finland, Ontario och Nya Zeeland.

På ingen av dessa ställen gör kollektivförhandlingar magiska bort alla problem som står inför lärare i England - men få möter någonting som den kris som för närvarande diskuteras över lärarutbildningen i England. Dessa system kännetecknas inte heller av strejker och industriella konflikter, eftersom de högra kritikerna av kollektiva förhandlingar ofta strider mot varandra.

Tvärtom, under senare år har det varit mycket mer läraraktion i England än till exempel Skottland eller Finland.

Dessa förslag om att återinföra nationella kollektivförhandlingar är inte opraktiska lösningar bortom vår fantasi - de är grundade i många andra jurisdiktions erfarenheter och framgångar. Till exempel har Nya Zeeland ett mycket decentraliserat skolsystem (liknar England i många avseenden), men kombinerar detta med ett nationellt kollektivavtal.

Självklart att anta ett sådant tillvägagångssätt kräver ett erkännande av att vi har ett utbildningssystem _ (i stället för en utbildningsmarknad) och att regeringen har ett stort ansvar för oss alla för att få det att fungera. Tyvärr är begreppet utbildning som ett offentligt gott som behöver allmän förvaltning till marknadskritikerna för närvarande ansvarig för engelsk utbildningspolitik. För de flesta andra människor skulle jag hävda att det är sunt förnuft.

Rekommenderas

Varför Volvo går "all-electric" är inte lika revolutionerande som det verkar

Varför fred i Ukraina inte kommer att rädda den ryska ekonomin

Hur Florida hjälper till att träna nästa generations cybersecurity-proffs